24 Ago 2020

Instantes

A veces, el hábitat, las cosas y las formas que tenemos alrededor,nos van acostumbrando a ciertas maneras de vivir, y de pensar, nos van como moldeando los pensamientos; y entonces, casi sin darnos cuenta, con los ojos nublados como los de las estatuas griegas, terminamos viviendo una realidad que nada que ver, ajena. Pero a veces pasa otra cosa: en esa realidad que vivimos, se hacen rajaduras, y entonces el mundo, la vida que veníamos viviendo, el presente, las formas, tambalean; momentos en que abrís los ojos,te despabilás o algo así; es una especie de lucidez y dura nada, un segundo, apenas una sensación y después pum: te hundís de vuelta en esa realidad a la que te habías acostumbrado. Pero a veces no, a veces esa lucidez se estira, dura un poco más, y entonces ahí uno puede hacer algo… o no hacer nada, pero dejar al menos que ese instante haga algo en uno.

 

Prof. Juan Hajduzcyck

24 Ago 2020

La Educación en la Pandemia

Reflexión sobre los cambios educacionales en época de pandemia

(a partir de la exposición individual de Candela Pietropaolo titulada “Los colores de un día”)

La investigación pictórica que ha llevado a cabo la artista plástica santafesina Candela Pietropaolo, basándose en los cambios de color del río Paraná, me remite de inmediato a mi amado Jorge Luis Borges (quien aún hoy continúa siendo mi maestro en lo que concierne al arte te la lectura) y al remoto (pero sin embargo, tan próximo) sabio Heráclito de Éfeso de quien tenemos noticias sobre algunos aspectos de su vida gracias a Diógenes Laercio.

Los invito a leer el siguiente poema de Borges, titulado “Heráclito” antes de continuar con mi reflexión.

 

Heráclito camina por la tarde

De Éfeso. La tarde lo ha dejado,

Sin que su voluntad lo decidiera,

En la margen de un río silencioso

Cuyo destino y cuyo nombre ignora.

Hay un Jano de piedra y unos álamos

Se mira en el espejo fugitivo

Y descubre y trabaja la sentencia

Que las generaciones de los hombres

No dejarán caer. Su voz declara:

Nadie baja dos veces a las aguas

Del mismo río. Se detiene. Siente

Con el asombro de un horror sagrado

Que él también es un río y una fuga.

Quiere recuperar esa mañana

Y su noche y la víspera. No puede.

Repite la sentencia. La ve impresa

En futuros y claros caracteres

En una de las páginas de Burnet.

Heráclito no sabe griego. Jano,

Dios de las puertas, es un dios latino.

Heráclito no tiene ayer ni ahora.

Es un mero artificio que ha soñado

Un hombre gris a orillas del Red Cedar,

Un hombre que entreteje endecasílabos

Para no pensar tanto en Buenos Aires

Y en los rostros queridos. Uno falta.

 

De este profundo poema, tan profundo como lo puede ser el río Paraná, entresaco estos versos: Nadie baja dos veces a las aguas

Del mismo río.

Esta metáfora inquietante y factible de ser aplicada a múltiples situaciones de la vida cotidiana, la toma de Heráclito de Éfeso quien, a su vez, la toma del “Crátilo” de Platón (En los mismos ríos entramos y no entramos, pues somos y no somos los mismos).

Heráclito ha pasado a la historia como arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo de la afirmación del devenir. Su filosofía se basa en la tesis del flujo universal de los seres: “todo fluye”. “El fragmento citado ejemplifica la doctrina heraclea del cambio: el río —que no deja de ser el mismo río— ha cambiado casi por completo, así como quien se ha introducido en él. Si bien una parte del río fluye y cambia, hay otra (el cauce, que también debe interpretarse y no tomarse en un sentido literal) que es relativamente permanente y que es la que guía el movimiento del agua. Algunos autores ven en el cauce del río el Logos que «todo rige», la medida universal que ordena el cosmos, y en el agua del río, el fuego. A primera vista esto puede parecer contradictorio, pero debe recordarse que Heráclito sostiene que los opuestos no se contradicen, sino que forman una unidad armónica (pero no estática). Es razonable, entonces, que la otra cara del agua sea el fuego, como él mismo lo adelanta en sus fragmentos. La historiografía filosófica impuso un Heráclito platonizado con un primitivo empirismo al sostener la evidencia del cambio experimentado por los sentidos. Sin embargo, Heráclito advirtió que la vista da falsedades y los oídos son malos testigos para los hombres que tienen almas bárbaras. ​El verdadero conocimiento consiste en comprender esta armonía omnipresente tal como se encarna en la variedad de la percepción”.

El sentido común me lleva a afirmar que el río de Platón, de Heráclito y de Borges (respetando los tiempos en que se transmite) emana destellos cristalinos no así el río aluvial de nuestra comprovinciana Candela Pietropaolo, que comporta, conlleva numerosos meandros, islas fluviales y bancos de arena: un río susceptible de ser embarrado por las lluvias copiosas y, por consiguiente, de volverse fangoso. Este suceso entorpece su natural fluidez. Y es aquí, en este punto preciso, donde lo asocio con la transmisión de saberes en este tiempo de desgraciada pandemia. Tanto docentes como alumnos somos presa de un estancamiento que no resulta fácil revertir. La siguiente pregunta es de rigor: ¿cómo procedemos en este entorno? Estamos en medio del río y no podemos volver a la orilla de la que partimos. ¿Qué hacer entonces? Mirar la orilla opuesta , tomarnos de la mano y avanzar hacia ese horizonte distinto en el que, tal vez (esto no puedo afirmarlo categóricamente) , podamos encontrar otras respuestas para el interrogante inicial que diera origen a la obra de la ya citada artista plástica. Es así que la vinculación con el propio entorno junto a un entusiasmo desmedido nos ayudará a transitar este momento crucial en el que la transmisión de saberes comporta plurales dudas y desafíos. Sin embargo, la duda y el desafío son algunos de sentimientos que nos inquietan. Y nos inquietan felizmente, porque la inquietud promueve y efectúa cambios.

 

Luciano A. del R. Cescut

(Docente de FLE Francés Lengua Extranjera)

11 Ago 2020

¿Nos contamos algo?

El contenido es la oportunidad para el encuentro, para fortalecer los vínculos, para conocernos y estar en la escuela.  En la Asignatura Lengua y Literatura la propuesta de la Prof. Romina Bassi fue:

¿Nos contamos algo?
Te invito a que a través de un texto escrito, video, audio o una producción realizada con imágenes y texto expreses tu experiencia escolar durante este tiempo de aislamiento.

Si bien tienes total libertad para realizar el trabajo, me interesaría que logres expresar:
¿Cómo te sentiste trabajando a través de la virtualidad?
Si crees que hubiese sido necesario estar trabajando en el aula.
Hacer referencia a la relación con los docentes, tus compañeros, familia.
Actividades realizadas: las que te gustaron, lo que te hubiese gustado hacer.
Expectativas que tienes con respecto al futuro de este año escolar.
Otras ideas, sensaciones y experiencias que creas necesario expresar.

Y así Jazmín narró su historia…

https://youtu.be/5VzFI0L50TI

 

06 Ago 2020

La Vecchioli relata su andar

A los efectos de organizar la narrativa institucional que sea inclusiva de las voces y los sentires de todxs lxs que formamos la Comunidad Educativa de la EESO 429 “Mario R. Vecchioli” la organizaremos tomando 3 ejes que se relacionan con los tiempos y espacios escolares, los contenidos y la tecnología.

El aislamiento social, preventivo y obligatorio es decretado por la Presidencia de la Nación el día 20/MAR/2020 sin transición previa, con sólo algunos días en los que las noticias daban cuenta de un enemigo silencioso y desconocido que muy rápidamente llegaba para quedarse y nos dejaría a todxs en un lapso de tiempo muy breve, confinados en casa. Es como si el mundo se hubiera detenido y la vida se hubiera pausado.  En ese momento, la percepción se centró en la finitud de la “cuarentena” y en general, planificamos la vida para dar el salto de unos días en donde todo se solucione y podamos volver a retomarla.  Los días pasaron y la normalidad, al menos como la conocimos, aún, a casi 100 días, “días que parecen décadas”, dice Inés Dussel, no ha retornado.  Es momento entonces, de hacer un alto y mirar hacia atrás.  ¿Cómo nos sentimos? “Al principio estaba desorientada (Jésica)” “Estuve mirando desde afuera todo lo que sucedía por mi licencia por maternidad, pero preocupada por cómo iba a ser mi regreso y cómo me iba a insertar a este mundo digital.” (Anahí) “Nuestro trabajo se modificó y extendió, no había día ni horarios para confeccionar material de estudio, hacer devoluciones de trabajos, contestar dudas, mensajes, ver correos, etc” (Betiana) “Se vivieron momentos algo agotadores, por mensajes o llamadas fuera de horario escolar, pero, entendibles.” (Jimena) “Tenía que aprender a trabajar dentro de una “nueva normalidad”, en otros horarios (casi todo el día) y tratar de organizar desde cero mi vida familiar y laboral.” (Natali) Todo había cambiado. Se había caído “el sistema, la escuela, la frontera que la separaba del mundo.  El aula. La mirada. Todo se ha derrumbado de repente”, expresa Axel Rivas.  Ese espacio material, al decir de Dussel, y su estructura comunicativa, que genera una “coreografía de los cuerpos” -formas de estar, de sentarse, de trabajar- se tuvo que empezar a sostener desde lo virtual, divorciado y separado de lo material.

En la pedagogía de la excepción, afirma Axel Rivas, hay que empezar por “recuperar los rostros, conectar”.  Preceptorxs y Tutorxs activaron canales de comunicación y a través de grupos de WhatsApp llamaron, enviaron textos, mensajes, audios, videos cortos. Indagaron y registraron. Se preguntaron. Investigaron. Relevaron. Conectaron. Re-matricularon.  A partir de ahí, la inevitable visibilización de la desigualdad, tan latente, tan a flor de piel. Desigualdad que pega y duele, que angustia.  “Si bien a través de estos medios podemos llegar a muchxs, hay un gran número de chicxs que no tiene ni celular, ni conectividad, al trabajar en tres turnos las realidades son diferentes, las respuestas distintas” (Graciela) “Lo más difícil fue el turno noche porque no habíamos tenido ninguna clase presencial.” (Alejandra)Me comunico por Classroom y con algunxs estudiantes en particular por WhatsApp ya que no tienen acceso a Internet, por ejemplo, un alumno de 1ro A utiliza el wi-fi del vecino cuando puede.” (Elizabeth)

Nos fuimos encontrando con alumnxs abandonadxs, solxs, estresadxs, desmotivadxs, sin lugar para ir y refugiarse, en ocasiones, de la propia realidad. “Después de haber estado afectado con dengue, un alumno retomó las tareas escolares. La escuela, hoy, la virtualidad, le permitió recortar su vida cotidiana, tener un espacio que no sólo suspende su crisis, sino que le genera entusiasmo por lo que aprende.” (Mónica) Se pusieron en juego distintas estrategias como consejos de clase virtuales, grupos de WhatsApp por cursos, turnos, agrupamientos, planillas de relevamiento de situaciones especiales, redes con equipo socio-educativo, programas municipales y profesionales de educación especial.

En este proceso que Dussel denomina “domestización del espacio escolar”, lxs docentes comenzaron a rescatar el espacio escuela perdido para que sea ese “espacio-otro”, un espacio que apunta a la formación intelectual, emocional y política de lxs estudiantes.  Esto implica pensar en recorridos con soportes desafiantes, que expliciten todo, en donde menos es más, en los cuales se haga una mixtura exquisita entre la exploración del entorno, la vivencia como oportunidad que propone Tonucci y el currículum como organizador de la cultura común. La mayoría coincide en dividir el proceso en dos etapas: el inicial, con actividades sueltas a través de enlaces publicados en la página web y luego, la segunda etapa propuesta desde la gestión directiva que implicó el desarrollo institucional de G-Suite con el acceso a todas las aplicaciones de Google, entre las que se encuentra Classroom. “Luego, iniciamos las aulas de Classroom, donde las clases están más organizadas, con la publicación de material teórico, vídeos cortos de YouTube, formularios con cuestionarios, y encuentros Meet.” (Fabiana) “Con la implementación de Classroom, se facilitó la comunicación, ya cada curso tiene el aula virtual, donde me puedo comunicar más fluidamente, subir vídeos cortos, solicitar que investiguen…” (Graciela) Lxs docentes mencionan una batería de recursos digitales como video llamadas, videos existentes o realizados por ellxs mismxs, libros digitales, películas, audios, artículos, mapas virtuales, visitas guiadas, foros, cuestionarios virtuales, etc.  Los verbos compartir, publicar, digitalizar, escanear, subir, descargar, fotografiar, enviar, etc dan cuenta de una especie de reconversión digital express que habilitan reflexiones, nuevos formatos, nuevos paradigmas.  En esta forma de trabajo pude ver con gran sorpresa que muchos alumnos no sabían enviar correos ni manejaban herramientas básicas de la tecnología, como por ejemplo usar Word para elaborar las actividades. Me propuse que al volver al aula este año y todos los años venideros será un contenido para reforzar. Personalmente también me encontré ante nuevos desafíos y me gustó mucho aprender sobre el uso de estas nuevas herramientas de trabajo.” (Vanina)

El desarrollo de una plataforma institucional recrea de alguna manera el espacio escuela. En esa búsqueda encontramos Classroom, como la aplicación de acceso masivo cuyas condiciones para un óptimo funcionamiento son usuarios digitalmente competentes, motivación y conectividad.  Lxs mismos docentes dan cuenta de los procesos realizados desde el comienzo del confinamiento no sólo hecho por ellxs, sino también por lxs estudiantes. La tan debatida y ansiada alfabetización digital se puso en marcha no por decisión propia, y desde la visibilización de su imperiosa urgencia, será cuestión de la profesionalidad institucional sostenerla en el futuro.

A través del tiempo, quedó más que claro que la motivación sigue siendo un tema de debate en la escuela secundaria.  Más que centrar en la indagación de qué le interesa a lxs chicos, habrá que comenzar a pensar en el disfrute por el aprender ya que, como bien lo expresa Axel Rivas, en la pedagogía de la excepción no hay lugar para “la motivación basada en el deber extremo”.  La extensión del período de aislamiento, la incertidumbre compartida en todo el planeta, el percibir más cercanamente la “nueva normalidad” con horarios reducidos, colas afuera de los negocios, manos bañadas con alcohol en gel y rostros cubiertos con barbijos, comienzan a producir agotamiento y fastidio. Este contexto externo, sumado a algunas decisiones a nivel político de no calificar e implementar los exámenes de recuperación y avance, no ayudaron a visibilizar la escuela como un lugar en donde se valora al individuo. Últimamente nos encontramos en soledad, debido al desánimo que nos provoca no sólo la falta de compromiso de nuestrxs estudiantes sino también, por la falta de reconocimiento de las autoridades, la falta de compañía, de empatía, porque sentimos sobre-exigencia por las decisiones arbitrarias que debimos acatar, como por ejemplo los exámenes de recuperación y avance, los materiales enviados -cuadernillos- con actividades que no fueron consultadas y/o armadas por nosotrxs lxs docentes a quienes nos toca evaluar el recorrido de cada alumno/a y quienes nos hemos hechos cargo del armado de nuestro propio material desde el inicio del ciclo lectivo 2020.   Notamos que existe una preocupación por hacer que siempre recae sobre lxs docentes que también vivimos esta pandemia con todo lo que ello implica, utilizando nuestros propios recursos -computadora, internet, etc- que muchas veces tenemos que compartir con nuestras familias, con la excusa de sostener el sistema educativo.” (Grupo de docentes)

En lo que respecta a la tecnología, la virtualización de la educación puso en debate las decisiones a tomar para habilitar el encuentro, la palabra, los cuerpos, las voces. La clave está en la combinación de soportes y en esto nuestrxs docentes hablan de Classroom que ordena, el WhatsApp que incluye, Google Meet que pone rostros, los videos que aclaran, explican, dan anclajes.  Es también pensar los tiempos y elegir las formas de pensar para que las preguntas vayan y vuelvan, para que se construya diálogo en forma colectiva. “Utilizo el correo y los comentarios privados del Google Classroom para salvar dudas” (Mariana) “Trato de utilizar muchos videos, que pueden acceder en cualquier momento. Me comunico por Classroom y con algunxs estudiantes en particular por WhatsApp ya que no tienen acceso a Internet” (Julieta) “Les propuse [a lxs estudiantes] ver videos y leer textos, buscar imágenes y reflexionar sobre la situación que estamos atravesando. Respondieron un formulario y habilité foros. Los estudiantes manifestaron que ambas actividades les resultaron interesantes.” (Yanina) “Cuando parecía que los Meet no iban a funcionar porque pocxs se unen a la clase, fueron ellxs mismos lxs que solicitaron y agradecieron estos encuentros virtuales.” (Andrea)

Adherimos a lo expresado por Inés Dussel cuando habla de tiempos de “pensar, documentar, ensayar hipótesis” y sobre todo de pensar en qué queremos que siga, qué tenemos que sostener.  Es importante que comprendamos y hagamos que lxs otrxs comprendan que estos son tiempos de desaceleración, pero no de tiempo perdido, que lxs alumnxs nos importan y que nosotros importamos, como equipo, como comunidad.  Y lo único que nos queda, como bien lo señala Dussel, “somos nosotros”.

Nos quedamos con algunas sensaciones, algunas lindas, otras no tanto, y queremos compartirlas:

“…sensación de que me falta el aula, si bien realizo clases y propuestas virtuales, falta lo que se genera en la presencialidad, no encuentro esa satisfacción que siento en la presencialidad” (Horacio)

“Insistimos en la responsabilidad de conectarse y de mantener una rutina de actividades, por eso, los alentamos a continuar y valoramos cuánto aprendemos todos acerca de los contenidos digitales (Fabiana)

“Extraño mucho la parte presencial, el abrazo, el beso, el poder mirar a cada persona a los ojos, se me hace difícil no extrañar el aula.” (Jaquelina)

“Cuando fue el día del trabajador, recibí saludos de algunos alumnos, especialmente destaco a una alumna de 2do año TN, que no sólo me felicitó por el día, sino que además valoró mucho la profesión docente y a nuestro esfuerzo de cada día, para que ellos tengan un futuro digno. Esto me emocionó mucho.” (Claudia)

“Lo que extraño es el diálogo con los alumnos, la charla, los comentarios, las aclaraciones, recomendaciones, etc. Cuando corrijo o leo lo que resolvieron, me doy cuenta, a veces, que estoy hablando sola diciendo lo que les diría en el aula.” (Mónica)

“Es interesante el contraste que se generando entre “lo nuevo” y lo “viejo”, entre docentes con experiencia y docentes que recién empiezan, entre quienes tienen herramientas tecnológicas para afrontar la situación y quienes tuvieron que aprender en la marcha. De un día para otro nos encontramos dando clases desde casa, en pantuflas, algo impensado. Cada día la clase va tomando formas diferentes, vamos percibiendo distintos “colores” (como Candela), nunca es el mismo, cada grupo de alumnos, cada tecnología utilizada, cada cátedra es diferente, “pintamos” tantas clases como situaciones nos interpelan día a día, minuto a minuto. Nunca dejamos de intentar, estamos en la búsqueda permanente.” (Geraldine)

 

Enlaces

Equipo Directivo

Mito 1 https://drive.google.com/file/d/10SO85gV3bogdwrR68W981Iea4VeQv6cE/view?usp=sharing

Mito 2 https://drive.google.com/file/d/1EdMr-8nQAT5zHiHdDtcX3Q225GuQkfFa/view?usp=sharing

Mito 3 https://drive.google.com/file/d/1jEXmM_uwiNva-99hfVpU-O-Rff2S_ynk/view?usp=sharing

 

Lengua y Literatura

Realizar alguna labor doméstica, cotidiana, que aún nunca hayan hecho, como una receta, una manualidad, un juego, etc. acompañados por quienes estaban en casa pasando la cuarentena. Escribir el texto instructivo sobre cómo realizar dicha actividad y acompañarlo de fotos o videos que registren el momento en que la llevaron a cabo.

 

Lengua Extranjera Inglés y Francés

Video realizado por lxs docentes a lxs alumnxs

 

Ciencias Sociales

Herramientas digitales para el manejo de contenidos

 

Ciencias Naturales

Prezi colaborativo sobre agroquímicos

 

Matemática

Actividad para ejercitar el tema de función de proporcionalidad directa e inversa. En esta actividad interactuaba la familia y debían confeccionar una receta y enviarla digitalizada, y la elaboración, documentada con fotos o videos.

 

Educación Física

 

Educación Artística

 

Tutoría y Referentes de la Convivencia

Registro de encuentros con estudiantes y material que lxs orienta en la organización de sus estudios.

 

 

 

06 Ago 2020

En la Vecchioli, escribimos…

Hace tiempo que en educación hablamos de cambio, de transformación, de necesidad de mirar de otra manera, de corrernos de paradigmas, de pensar en formas y formatos innovadores.  Mencionamos la sociedad del conocimiento, la irrupción de la tecnología, la velocidad y liquidez de la información, las modificaciones sociales, los cambios en las maneras de pensar y con todo ello, sacamos a la luz investigaciones, estudios, teorías, movimientos educativos que dan cuenta de que en educación el cambio es necesario.

La crisis generada por la pandemia del COVID-19 ha significado de manera paradójica un hito imborrable en la historia de la humanidad. El aislamiento social al que nos vimos obligados los habitantes de este planeta reveló la importancia y alcance de las tecnologías de la información y las comunicaciones, en especial internet; pero por sobre todas las cosas puso al desnudo las carencias, lo pendiente, lo urgente y lo esencial que tiene que tener una sociedad para transmitir su cultura, crecer y formarse con aquello que considera válido.

De la noche a la mañana y sin previo aviso, los espacios se transformaron. Cerraron las oficinas y escuelas y se abrieron las viviendas, se diluyó el tiempo fragmentado en momentos de ocio, de familia, de trabajo, y nos hallamos todos, en casa, sorprendidos, desconcertados, desorientados, con sensaciones mezcladas, con algo de temor y, sobre todo, con una idea de vulnerabilidad absoluta, que se convertía, paradójicamente, en lo único cierto.

Este blog se concibió en otro tiempo pero se comienza en plena pandemia, registrándose estas palabras sobre un escritorio que en otro tiempo tenía fines meramente decorativos y con una computadora que servía para entretenimiento de ocasión o búsquedas complementarias. En un tiempo extraño, con barbijos y alcohol en gel, tiempo en que tememos lo que no vemos, y eso que no vemos, está presente, en cada noticia leída, cada hábito adquirido, cada permiso al que se accede para volver a una normalidad que sabemos, dejó de existir.

Es una invitación a la reflexión y al registro, al compartir lo hecho y lo que nos gustaría, a plasmar en palabras lo que somos y lo que soñamos y dejar para quienes vendrán un camino que de cuenta de nuestra forma de vivir y pensar y estar en la escuela.

Bienvenidos y bienvenidas a este espacio, nuestro espacio de expresión en la Escuela de Educación Secundaria Nro. 429 “Mario R. Vecchioli”, nuestra Escuela Vecchioli.

Lic. María Eugenia Marzioni

Directora

#SoyVecchioli